Phần 1 Giáo trình "Giáo dục học mần nin thiếu nhi (Dùng đến hệ huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non)" bao gồm các văn bản như: Chương 1: Những vụ việc chung về giáo dục và đào tạo mầm non, chương 2: những nội dung CS - GD trẻ mầm non. Cuối tài liệu gồm phần thắc mắc ôn tập, giúp các bạn củng gắng lại con kiến thức. Mời các bạn cùng tham nội dung cụ thể hơn.




Bạn đang xem: Giáo trình giáo dục học mầm non nguyễn thị hòa

*

Nội dung Text: Giáo trình giáo dục học mần nin thiếu nhi (Dùng cho hệ huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non): Phần 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh GIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dùng mang đến hệ giảng dạy từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 12Chương 1 Những sự việc chung về giáo dục Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu của giáo dục đào tạo học mầm non1.1.1. Đối tượng phân tích của GDH Mầm non giáo dục học Mầm non là một chuyên ngành của giáo dục đào tạo học với tưcách là khoa học giáo dục con bạn trước tuổi đến trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục học mần nin thiếu nhi là quá trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức triển khai và triển khai một cách tất cả ý thức, bao gồm mục đích, tất cả kế hoạch, nhằmhình thành sống trẻ đa số cơ sở ban sơ của nhân cách. Quy trình giáo dục trẻ từ 0 – 6 tuổi là một phần tử của quy trình giáodục toàn diện và tổng thể (quá trình hình thành bé người). Kết cấu của quy trình này baogồm những yếu tố đúng theo thành như: kim chỉ nam giáo dục, câu chữ giáo dục, phươngpháp giáo dục, công ty giáo dục, đối tượng người tiêu dùng giáo dục, điều kiện giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của GDH Mầm non giáo dục học thiếu nhi có nhiệm vụ nghiên cứu làm khác nhau những vấn đềcơ phiên bản sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, vẻ ngoài tổ chức giáo dụctrẻ em từ bỏ 0 – 6 tuổi. - Xây dựng hệ thống các nguyên tắc giáo dục đào tạo Mầm non - tổ chức các hoạt động giáo dục trong các cơ sở giáo dục và đào tạo mầm non - tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, tác dụng của quy trình GD trẻem. Ngày nay, đường lối đổi mới giáo dục trong thời kì CNH – HĐH đất nướcđã vạch ra mang lại khoa học giáo dục và đào tạo nói tầm thường và GDH nói riêng phần lớn nhiệm vụvà ngôn từ nghiên cưú phù hợp, thỏa mãn nhu cầu các yêu cầu xây dựng với phát triểngiáo dục trong quy trình mới. Theo xu thế cách tân và phát triển chung, GDH MN cần phân tích bổ sung, hoànchỉnh các vấn đề lí luận cũng như thực tiễn GD mầm non, đảm bảo vừa tất cả giátrị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu phát triển của hoạt động GD mầm nontheo hướng đa dạng mẫu mã hoá, thôn hội hoá, tạo đk để hoạt động GD mầm nonđáp ứng các yêu cầu cải cách và phát triển của làng mạc hội và có cơ sở, có điều kiện hội nhập,tham gia vào chuyển động GD thiếu nhi trên thế giới và khu vực vực.1.2. Phương châm và chế độ của bài toán chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ Mầm non1.2.1. Phương châm chung kết quả nghiên cứu vớt của ngành giáo dục đào tạo mầm non giữa những năm vừaqua đã khẳng định được mục tiêu giáo dục mầm non. Niềm tin cơ bạn dạng của mụctiêu giáo dục mầm non được trình bày trong “Quyết định 55 của cục Giáo dụcquy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo của phòng trẻ - chủng loại giáo”. Theo quyết địnhnày thì kim chỉ nam giáo dục mầm non là: “…Hình thành sinh hoạt trẻ đa số cơ sở đầu tiên của nhân giải pháp con tín đồ mớiXHCN sống Việt Nam: - khỏe mạnh, cấp tốc nhẹn, khung hình phát triển hài hòa bằng phẳng 3 - nhiều lòng thương, biết quan tâm, nhịn nhường nhịn hỗ trợ những ngườigần gũi (bố mẹ, chúng ta bè, cô giáo), thiệt thà, lễ phép, táo bạo dạn, hồn nhiên - Thông minh, si mê hiểu biết, thích tìm hiểu tìm tòi, có một trong những kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) quan trọng để vàotrường phổ thông, ưng ý đi học”. Cụ thể mục tiêu giáo dục và đào tạo mầm non đã đón trước quy mô nhân cáchphát triển mà trẻ em Việt Nam bây giờ trước 6 tuổi phải đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục đào tạo mầm non là sẵn sàng tiền đề đặc biệt quan trọng và sự trở nên tân tiến cầnthiết để cho trẻ lao vào trường phổ thông, chế tác đà quan trọng đảm bảo nhữngđiều kiện quan trọng cho việc triển khai các kim chỉ nam sau. Trên đấy là mục tiêu bình thường – kim chỉ nam khái quát mang đến 6 tuổi trẻ đề xuất đạtđược. Điều đó lại được ví dụ hóa ra thành kim chỉ nam theo từng giới hạn tuổi vớitừng mức độ và yêu ước khác nhau.1.2.1.1. Mục tiêu CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi " con trẻ khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, hồn nhiên, tất cả thiện cảm và bước đầu tiên biếtgiao tiếp với người lớn gần gụi với các bạn bè, có một số thói thân quen vệ sinh, ănuống". Nạm thể, cuối 3 tuổi trẻ con phải đạt được các kim chỉ nam sau: * cách tân và phát triển thể chất - khỏe khoắn mạnh, khung người phát triển cân đối. Khối lượng và độ cao nằmtrong kênh A - tiến hành được những vận hễ cơ bản - ưng ý nghi được với môi trường xung quanh sinh hoạt ngơi nghỉ trường thiếu nhi - Cú một số trong những thói quen thuộc tự ship hàng trong ăn uống uống, vệ sinh cá thể * cải tiến và phát triển nhận thức - Thích tìm hiểu thế giới bao bọc - bao gồm sự nhạy cảm của các giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, mắt - phân biệt được về bản thân, một vài sự vật, hiện tượng lạ gần gũi, quenthuộc - có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, trở nên tân tiến tư duy trực quan -hành động và tứ duy trực quan lại - hình ảnh * phát triển ngôn ngữ - Nghe, đọc được những yêu cầu dễ dàng bằng lời nói của tín đồ khác - biểu đạt được những nhu cầu đơn giản dễ dàng bằng khẩu ca - có chức năng hỏi và vấn đáp một số thắc mắc đơn giản * trở nên tân tiến tình cảm – thôn hội - bạo dạn dạn giao tiếp với phần nhiều người gần gũi - Biết được một số việc được phép làm cho và ko được phép có tác dụng - Biết thể hiện cảm hứng trước cái đẹp. Ham mê múa, hát, hiểu thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, thêm ghép, xếp hình… - phù hợp tự có tác dụng một số các bước đơn giản.1.2.1.2. Phương châm cuả việc chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu mã giáo 4 kim chỉ nam cần đạt đối với trẻ sinh hoạt cuối tuổi chủng loại giáo được miêu tả trongchương trình siêng sóc- giáo dục trẻ (Dự thảo chương trình chăm sóc – giáodục mầm non 2006) như sau:1.2.1.2.1. Trở nên tân tiến thể chất: - khung người khoẻ mạnh, cách tân và phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằm vào kênh A. -Trẻ thực hiện được các vận hễ cơ bản một biện pháp vững vàng, đúng tưthế. - Trẻ có tác dụng phối đúng theo giữa những giác quan với vận động, phối kết hợp vậnđộng nhịp nhàng có lý thuyết trong không gian. - Trẻ tiến hành được các vận cồn tinh tế, khéo léo. - Trẻ bao gồm thói quen thuộc và một số kĩ năng giỏi trong trong việc chăm lo sứckhoẻ, dọn dẹp và sắp xếp thân thể, lau chùi ăn uống, lau chùi và vệ sinh môi trường và an toàn.1.2.1.2.2. Cách tân và phát triển nhận thức - Trẻ bộc lộ được sự đê mê hiểu biết, say đắm khám phá, search tòi một cáchtích cực phần đa sự vật, hiện nay tượng mới mẻ và lạ mắt trong vạn vật thiên nhiên và vào cuộc sống. - Trẻ có chức năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán các sự vật vàhiện tượng xung quanh. Bước đầu trẻ biết phân tích các đặc tính của sự vật, cácmối quan hệ tình dục nhân quả dễ dàng và đơn giản về các sự vật, hiện tượng lạ đó. - Trẻ đọc biết một cách dễ dàng và đơn giản về phiên bản thân, bé người, môi trường xung quanh tựnhiên cùng xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngôn ngữ - trẻ con nghe với hiểu tiếng nói trong giao tiếp - Trẻ bao gồm khả năng diễn đạt bằng khẩu ca để thể hiện ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của bản thân và của fan khác. - Trẻ phân tích ràng, mạch lạc trong giao tiếp. - trẻ có một số trong những kĩ năng sẵn sàng đọc với viết nhằm vào học tập lớp 1.1.2.1.2.4. Cách tân và phát triển tình cảm- làng mạc hội - Trẻ mạnh khỏe dạn, hồn nhiên, trường đoản cú tin, lễ phép trong giao tiếp. - Trẻ nhận biết và biết trình bày tình cảm phù hợp. - Trẻ triển khai được một vài qui tắc đơn giản và dễ dàng trong gia đình, trường lớpvà địa điểm công cộng. Có tác dụng tự phục vụ và từ thực hiện các bước được giao. - trẻ em biết yêu thương quí, quan liêu tâm, giúp đỡ, chia sẻ, bắt tay hợp tác với hồ hết ngườithân trong gia đình, bạn bè và cô giáo. - trẻ biết yêu thương Bác hồ nước và những người dân có công với quê hương, đấtnước. - con trẻ biết yêu thương quê hương, đất nước. Quan tâm, chăm lo vật nuôi, câytrồng và đảm bảo an toàn môi trường.1.2.1.2.5. Phát triển thẩm mĩ - Trẻ cảm giác được vẻ đẹp mắt trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trongtác phẩm nghệ thuật. 5 - Trẻ bao gồm nhu cầu, hứng thú gia nhập các chuyển động tạo hình, hát, múa,vận rượu cồn theo nhạc, phát âm thơ, nhắc chuyện, đóng kịch... Cùng biết diễn đạt cảm xúcsáng tạo thông qua các hoạt động đó.1.2.2. Nguyên lý CS – GD trẻ con Mầm non1.2.2.1. Nguyên tắc CS - GD trẻ dưới 3 tuổi Để thực hiện tốt mục tiêu trên, công tác làm việc CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi phảiđảm bảo xuất sắc các bề ngoài sau: - Trong quy trình CS - GD bắt buộc lấy trẻ làm cho trung trung ương - Đáp ứng các nhu cầu về ăn, ngủ, ngơi nghỉ và vệ sinh phòng bệnh, đảmbảo sự bình an của từng lứa tuổi. Kết hợp việc quan tâm sức khoẻ và siêng loGD góp trẻ tất cả sự cải cách và phát triển hài hoà. - Tổ chức cuộc sống đời thường và vận động cho trẻ phù hợp với điểm sáng tăngtrưởng và cải cách và phát triển của trẻ. Lấy vận động giao giữ trực tiếp và chuyển động vớiđồ vật, đồ đùa là con đường cơ bạn dạng hình thành và cải cách và phát triển nhân giải pháp trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống. - kính trọng từng cá nhân trẻ, coi trọng bài toán CS - GD cho những cháu nóichung với từng con cháu nói riêng. - có sự phối hợp nghiêm ngặt giữa gia đình và trường mầm non trong côngtác CS - GD trẻ. - bạn lớn (đặc biệt là phụ huynh và cô giáo) phải nhạy cảm, biết đón nhậnvà hài lòng những nhu yếu phát triển của trẻ, tạo thành những kích thích có tác dụng nảysinh những nhu yếu mới. Tự đó luyện tập và GD trẻ con vươn lên những bước pháttriển mới.1.2.2..2. Những nguyên tắc chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻ chủng loại giáo Để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ trên, công tác chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻmẫu giáo cần bảo đảm an toàn các nguyên tắc sau đây: - Đáp ứng yêu cầu về ăn, ngủ, nghỉ ngơi ngơi, vệ sinh phòng bệnh, tạo nên môitrường an toàn, ấm cúng, phòng nắp cần thiết cho cuộc sống của trẻ. - Kết hợp nghiêm ngặt giữa nuôi dưỡng, đảm bảo an toàn an toàn, âu yếm sức khoẻvà giáo dục; tạo điều kiện cho trẻ phát triển một cách thường xuyên và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ. - Tổ chức cuộc sống đời thường và hoạt động cân xứng với sự tăng trưởng với pháttriển của trẻ. Mang hoạt động vui chơi giải trí là tuyến phố cơ phiên bản để xuất hiện và pháttriển nhân phương pháp cho trẻ mẫu mã giáo. - Tạo điều kiện cho trẻ học tập qua chơi, qua trải nghiệm, search tòi thăm khám phámôi trường bao bọc dưới nhiều vẻ ngoài đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu nhucầu, hứng thú của trẻ. - phối hợp hài hoà giáo dục đào tạo trẻ đầy đủ lúc, đầy đủ nơi, kết hợp giáo dục trongnhóm đồng đội với giáo dục từng trẻ. để ý đến đặc điểm riêng của từng trẻ em đểcó phương pháp giáo dục phù hợp. Khích lệ trẻ giao tiếp, phù hợp tác, phân tách sẻcùng nhau. - tôn kính nhân cách kết phù hợp với việc đưa ra các yêu cầu phải chăng đối vớitrẻ để bảo đảm an toàn sự cách tân và phát triển toàn diện. 6 - Đảm bảo tính thống tuyệt nhất trong chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻ thông qua cơ sởgiáo dục mầm non, mái ấm gia đình và cộng đồng, tạo điều kiện tốt nhất cho sự pháttriển trọn vẹn của trẻ.1.3. Một số trong những quan niệm về nuôi cùng dạy trẻ em dưới 3 tuổi từ bỏ trước cho nay, trên nhân loại nói chung và ở nước ta tồn tại những quanđiểm, ý kiến khác biệt về vấn đề nuôi cùng dạy trẻ dưới 3 tuổi. - cố kỉnh kỷ XVIII, J.Rutxô sẽ dưa ra quan điểm GD trường đoản cú nhiên, tự do: trẻ sơsinh không bắt buộc quấn tã, khi đi học trẻ ngã tự đứng dậy, trẻ biết nói không cầnngười béo can thiệp... - Đầu nắm kỷ XX, ngơi nghỉ phương Tây phổ cập thuyết "GD trường đoản cú do". Nhữngngười theo thuyết này tôn vinh yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ đến di truyền làyếu tố quyết định sự cách tân và phát triển của trẻ phải cứ khiến cho trẻ tự lớn lên như con trẻ vốncó. Fan lớn không nên can thiệp vào quy trình tăng trưởng và cải tiến và phát triển củatrẻ. Quan đặc điểm này sai lầm, thừa coi trọng, tuyệt vời nhất hoá nhân tố di truyền, phủnhận sứ mệnh của GD, bao phủ nhận ảnh hưởng của fan lớn mang lại sự cải tiến và phát triển củatrẻ. - trái lại với "thuyết tự do" có chủ ý lại đến "GD là vạn năng". Họcho rằng GD hoàn toàn có thể làm được tất cả, còn đứa trẻ con như "tờ giấy trắng" fan lớnmuốn vẽ gì lên đó cũng được. Từ đó họ không đồng ý vai trò của nhân tố bẩm sinh,di truyền, bỏ qua các quy luật phát triển của con trẻ theo từng lứa tuổi, làm lơ yếutố chủ thể tích cực của trẻ.Đánh giá: trẻ em có quy luật cách tân và phát triển riêng của nó, không thể ao ước nhàonặn thế nào thì cũng được, yếu tố hoạt động cá nhân mới là quyết định. - quan niệm duy trọng điểm cho rằng: con bạn do Thượng đế sinh ra, là vì ýmuốn của Thượng đế, thiết yếu Thượng đế chuẩn bị sẵn gần như thứ trong đứa trẻ. Trẻ con lớnlên là do các yếu tố thần linh huyền bí quy định. Ngay cả việc đứa trẻ con bị chếtcũng là do ý mong mỏi của Thượng đế (cho linh hồn siêu thoát lên thiên đàng) chứkhông nên do siêng sóc, nuôi dưỡng không đúng cách để trẻ sinh dịch nguyhiểm. ý niệm này vẫn tồn tại tồn trên trong thời đại ngày nay, quan trọng đặc biệt nhữngnước yếu phát triển, trình độ dân trí còn thấp. - Ở nước ta bây giờ vẫn tồn tại ít nhiều quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha bà mẹ sinh bé trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ con cho tự nhiên và thoải mái định đoạt. - ngoài ra lại có ý niệm cho trẻ dưới 3 tuổi còn thừa nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu cùng lĩnh hội được phần nhiều lời dạy dỗ của bạn lớn, mà chỉ cầncho trẻ nạp năng lượng no mặc ấm là đủ, còn bảo ban thì sau này khi trẻ lớn lên dạy dỗ cũngchưa muộn. Toàn bộ những quan điểm trên các sai lầm, mang tính chất phiến diện, lệch lạctrong sự việc nuôi dạy trẻ hoặc trường hợp có để ý thì cũng chỉ dừng chân tại việc nuôi dạymà thôi. - ý kiến GD tân tiến cho rằng: đối với trẻ càng nhỏ dại bao nhiêu càngphải bảo đảm sự phẳng phiu giữa nuôi cùng dạy bấy nhiêu. Nhì yếu tố này ảnh hưởng 7và tác động ảnh hưởng qua lại cùng nhau mật thiết. Nếu thiếu vắng một trong 2 yếu tố trênđều hoàn toàn có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực đến việc tăng trưởng và phát triểnluôn mang ý nghĩa tổng thể của trẻ. + Xét về mặt sinh học: không giống với bé người, ở động vật hoang dã khi hình thành vỏnão của bọn chúng đã cất đầy buổi giao lưu của giống chủng loại theo quy lý lẽ di truyềnsinh học giúp bọn chúng sống quả như giống loài của nó (vỏ não của động vật hoang dã nonđã chứa đầy chương trình hoạt động của giống loại từ lúc sinh ra, về cơ bạn dạng đãkết thúc quy trình phát triển, cất đầy hành vi của tương tự loài để sống đúng nhưgiống chủng loại của nó).Con bạn khi mới sinh ra chỉ có một trong những phản xạ bẩm sinh khi sinh ra không bảo đảm an toàn chosự cải cách và phát triển hành vi của con người và vỏ não của trẻ em chưa chứa đầy hoạt độngcủa tương đương loài. Hy vọng tồn trên thành bạn trẻ yêu cầu được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD trong một thời gian tương đối nhiều năm (học lẫy, học tập bò, học tập đi, học sử dụng haibàn tay, học tập nói, học cách ứng xử trong quan hệ xã hội...). + Mặt tư tưởng - thôn hội: Trẻ to lên với thành fan được thì nên trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu sự ảnh hưởng tác động từ môi trường, xóm hội, điều kiệnGD. Sau sự hướng dẫn của fan lớn, trẻ tích cực tham gia vào các hoạtđộng: hoạt động giao lưu trực tiếp với những người lớn, vận động với đồ vật vật- đâychính là con đường hình thành nhân phương pháp cho trẻ bên dưới 3 tuổi. Trẻ không chỉ là là đối tượng mà còn là chủ thể của công tác CS - GD. Mặcdù có sự tổ chức, gợi ý của tín đồ lớn song trẻ chỉ hoàn toàn có thể phát triển giỏi khitự mình hoạt động, tự mình tích cực tìm tòi, tò mò thế giới xung quanh,thiết lập các mối quan hệ giới tính xã hội ngày càng đa dạng. ý kiến GD tiến bộ và tiến bộ cho rằng: cùng với bài toán chăm lo,nuôi dưỡng, bảo vệ sức khoẻ mang lại trẻ người lớn cần được nhạy cảm, biết đónnhận với thoả mãn nhu yếu phát triển của trẻ. Tổ chức xuất sắc các hoạt động giaolưu tương xứng với độ tuổi của trẻ, giúp trẻ vươn lên phần nhiều tiến bộ, đa số bướcphát triển mới, từng bước hình thành và cải cách và phát triển nhân biện pháp trẻ. Đồng thờiphải chăm sóc thường xuyên ảnh hưởng tác động vào môi trường xung quanh sống của trẻ khiến cho môitrường đó ngày dần giàu tính GD tốt đối với trẻ.1.4. Ý nghĩa của câu hỏi CS - GD trẻ mần nin thiếu nhi Trẻ em hôm nay, trái đất ngày mai. Trẻ em sinh ra bao gồm quyền được chămsóc với bảo vệ, được tồn tại, được đồng ý trong gia đình và cộng đồng.CS -GD trẻ nhỏ ngay từ đầy đủ tháng năm trước tiên của cuộc sống đời thường là một việclàm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng, nó vừa có ý nghĩanhân văn, vừa mang ý nghĩa sâu sắc KT - XH và thực tiễn sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân văn Hồ quản trị đã giành nhiều tâm huyết cho công tác làm việc GD, đặc biệt giànhcho trẻ nhỏ những tình yêu vô bờ, bác bỏ thường đề cập nhở: "Phải duy trì gìn vệ sinhcho những cháu, các cô phải học hành ttốt, nuôi dạy những cháu ngoan cùng khoẻ".Bác đang nhấn mạnh: "Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy những cháu xuất sắc thì về sau các con cháu trở thành bạn tốt". 8 thời nay con fan được coi là mục tiêu, là rượu cồn lực của sự phát triển,giá trị của con người được đánh giá một cách thâm thúy và toàn diện thì công tácCS - GD con trẻ càng mang chân thành và ý nghĩa nhân văn sâu sắc và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy dành cho trẻ những gì tốt đẹp nhất" không những là khẩu hiệu ngoại giả làhành động thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XH Để bảo vệ cho sự vững mạnh của buôn bản hội mai sau, GD con fan phảitiến hành từ bỏ sớm ngay lập tức từ lúc trẻ new chào đời, thậm chí còn từ thời điểm còn trong bụngmẹ. Đó là ý nghĩa xã hội cơ phiên bản của việc CS - GD trẻ dưới 3 tuổi. Công tác CS - GD con trẻ góp phần cải thiện văn hoá mái ấm gia đình (xây dựng giađình văn hoá new văn minh, hạnh phúc, nâng cao môi trường sống...), đảm bảosự công bằng, hiện đại xã hội (chăm sóc trẻ con tật nguyền, mồ côi, phần đa trẻ ởvùng văn hoá kém phát triển, chịu đựng thiệt thòi nhất...). CS - GD trẻ ngay lập tức từ khi còn nhỏ nhắn chính là sự chi tiêu lâu dài với ngay từ bỏ banđầu, tạo điều kiện cho sự trở nên tân tiến KT - XH tương lai. Khía cạnh khác, vấn đề CS - GD trẻ đặc biệt là các chương trình chăm sóc sứckhoẻ ban đầu, phòng chống dịch tật, tai nạn... Có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách gia đình và xã hội như giảm chi tiêu rất những trong vấn đề chữa bệnhvà phục hồi tính năng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa trong thực tế Trẻ em bên dưới 3 tuổi như "cây non", còn rất là yếu ớt, dễ bị mắc các loạibệnh tật, tai nạn, nhưng vận tốc tăng trưởng và phát triển rất nhanh. Giả dụ đượcchăm sóc đầy đủ, đúng theo lý, khoa học, được dạy bảo chu đáo thì trẻ sẽ cải tiến và phát triển tốtvề phương diện thể lực, nhanh nhẹn hoạt bát, hồn nhiên bạo dạn dạn, dễ dàng dàng tùy chỉnh cấu hình mốiquan hệ với những người xung quanh. Ngược lại, nếu câu hỏi CS - GD lúc đầu cho con trẻ không xuất sắc sẽ ảnh hưởngxấu đến sự cải cách và phát triển lành mạnh của trẻ. Chính vì vậy, con trẻ càng nhỏ tuổi bao nhiêuthì càng phải có sự siêng sóc, nuôi dưỡng, dạy bảo chu đáo bấy nhiêu. - bài toán CS - GD trẻ ngay từ trong thời điểm tháng trước tiên của cuộc sống làmột câu hỏi làm rất là quan trọng, có ý nghĩa sâu sắc lớn lao tuy vậy lại cực kì vất vảđòi hỏi ở bạn lớn sự kiên trì, kiên nhẫn và đặc biệt là tình thương yêu vô bờđối cùng với trẻ. Đối cùng với trẻ bên dưới 3 tuổi người chị em có vai trò quan trọng đặc biệt quan trọng.Người mẹ là chỗ dựa, khu vực níu đầu tiên của trẻ, đứa trẻ gắn bó với người mẹhơn bất cứ người nào không giống trong gia đình và là bên GD đầu tiên của trẻ. Sau người mẹ, trẻ mang đến trường thiếu nhi thì cô giáo tất cả vai trò rất kỳquan trọng - Cô được coi là người mẹ thứ 2 của trẻ. Vày vậy, trong công tác làm việc CS- GD trẻ cần phải có sự phối hợp giữa mái ấm gia đình - bên trẻ, giữa cha mẹ và cô giáo. - Nếu không tồn tại sự CS - GD của người lớn, đứa trẻ không thể phệ lên,không thể thành fan được. Đứa trẻ càng nhỏ xíu bỏng từng nào càng cần có sựchăm sóc của fan lớn bấy nhiêu. Người chị em và cô giáo chính là chiếc cầu nốigiữa trẻ em với hiện nay thực mặt ngoài, là trung trọng điểm của mọi tình huống mà đứa trẻ ởtrong đó. 9 VD: người lớn truyền đạt mang lại trẻ những kinh nghiệm của nền văn hoáxã hội. Trường hợp trẻ khủng không đúng lúc hoặc vứt qua bài toán CS - GD trẻ ngay từ nămtháng đầu tiên của cuộc sống đời thường thì khó khăn tránh khỏi những ảnh hưởng xấu mang đến sựphát triển lành mạnh mẽ của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Minh chứng Giáo dục học mầm non là một trong những khoa học chuyên nghiên cứu và phân tích vềvấn đề giáo dục đào tạo trẻ em lứa tuổi mầm non.2. Trình diễn các phương thức nghiên cứu vãn của giáo dục và đào tạo học mầm non.3. Chứng minh rằng bậc học mần nin thiếu nhi là bậc học gốc rễ của hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích quan niệm mục đích, mục tiêu và trọng trách của giáo dục và đào tạo mầm non.5. Phân biệt một vài khái niệm cơ bản trong giáo dục đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục và đào tạo học mầm non, quá trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng thay đổi giáo dục thiếu nhi ở nước ta hiện nay?Chương 2 những nội dung CS – GD trẻ Mầm non2.1. Giáo dục và đào tạo thể chất cho trẻ con mầm non giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ thiếu nhi là một bộ phận của quá trình giáodục toàn diện. Đó là quy trình tác động đa phần vào khung người trẻ, tổ chức triển khai cho trẻvận rượu cồn và tập luyện cơ thể, duy trì gìn vệ sinh, tổ chức triển khai tốt chính sách sinh hoạtnhằm bảo vệ và có tác dụng cho khung người của trẻ cải tiến và phát triển cân đối, sức khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho sự phát triển trọn vẹn nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục thể chất giáo dục đào tạo thể hóa học là trong số những nội dung giáo dục toàn diện nhâncách nhỏ người. Ngay trong số nền giáo dục và đào tạo cổ xưa, giáo dục đào tạo thể hóa học đượcchú trọng. Ví dụ như trong nền giáo dục và đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục thể chất được xemlà nội dung quan trọng nhất, tiếp đến mới đến giáo dục trí tuệ và các nội dunggiáo dục khác. - nhà triết học, giáo dục người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá không hề nhỏ vai trò của giáo dục đào tạo thể chất. Ông mang lại rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một khung hình khoẻ dạn dĩ - đó là loại định nghĩa ngắn gọn mà không hề thiếu vềhạnh phúc trên đời này.. Bạn mà có được hai trang bị đó thì không thể phảimong mỏi gì nữa”. - Trong lý thuyết về giáo dục đào tạo của mình, C. Mác đã review rất cao ýnghĩa của giáo dục và đào tạo thể chất trong sự phát triển toàn diện con người. Theo ông“việc phối hợp lao động cung ứng với cùng với trí dục và thể dục không gần như chỉ làmột trong những phương tiện tăng lên sản xuất xã hội mà còn là phương tiệnduy tuyệt nhất để huấn luyện và giảng dạy con người cải cách và phát triển toàn diện”. - ngay lập tức từ khi mới thành lập và hoạt động nước vn Dân nhà cộng hoà, công ty tịchHồ Chí Minh thường xuyên lôi kéo việc giáo dục và đào tạo thể chất, tăng cường sứckhoẻ. Bác cho rằng: “giữ gìn dân chủ, xây dừng nước nhà, tạo đời sống bắt đầu 10việc gì cũng cần có sức khoẻ bắt đầu thành công. Mọi người yếu ớt tức là cả nướcyếu ớt, mọi cá nhân dân khoẻ bạo dạn là cả nước khoẻ mạnh” . - trong sự nghiệp tạo và bảo đảm đất nước, Đảng cùng nhà nước tarất quan tâm việc chăm lo và bảo đảm an toàn sức khoẻ dân chúng và giáo dục thể chấttrong bên trường. Điều này được biểu lộ rõ trong các nghị quyết của Đảng,mà cách đây không lâu nhất là nghị quyết tw 4 vẫn nhấn mạnh: “Sức khoẻ là vốnquí nhất của mọi người và của toàn làng mạc hội, là nhân tố quan trọng trong sựnghiệp xây cất và bảo đảm Tổ quốc. Do vậy họ phải tìm mọi cách để mọingười đa số được quan lại tâm, âu yếm sức khoẻ”.2.1.1.1. Ý nghĩa của GD thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - GD thể chất cho trẻ em ở độ tuổi này là giữa những nhiệm vụ hàngđầu của gia đình và đơn vị trẻ. Bởi lẽ sức khoẻ là vốn giá trị nhất tất cả ý nghĩasống còn so với con người, nhất là đối với trẻ dưới 3 tuổi. Ở tầm tuổi này quy trình tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh chóng, nhưngcơ thể của trẻ em lại thừa non nớt, trẻ thoải mái và dễ chịu những ảnh hưởng của hồ hết tác độngbên ngoài, sức khỏe của con trẻ kém, trẻ dễ dàng mắc các bệnh nguy hiểm đến tínhmạng. Vày vậy, trẻ con chỉ rất có thể phát triển thể lực xuất sắc nếu như fan lớn để ý đếnviệc chăm sóc, giữ gìn mức độ khoẻ, đảm bảo thần tởm khoẻ mạnh khỏe cho trẻ. - GD thể hóa học càng có chân thành và ý nghĩa hơn, là khâu chủ công trong công tác CS -GD trẻ dưới 3 tuổi. Do chính trong thời hạn tháng trước tiên của cuộc sống, sứckhoẻ tốt sẽ giúp trẻ có nhiều cơ may cho cuộc sống đời thường sau này như sức khoẻ, nănglực vận động, phần lớn kỹ năng cũng tương tự thói quen thuộc văn hoá vệ sinh. - GD thể chất tương quan mật thiết với GD trí tuệ, vì chưng lẽ câu hỏi giữ gìn hệthần tởm thăng bằng, việc bảo đảm an toàn các giác quan liêu được tinh tường để giúp đỡ trẻtích cực vận động với thế giới đồ vật, tích cực khám phá tìm hiểu thế giớixung quanh, có tác dụng cho vận động nhận thức của trẻ thêm tích cực, phong phú.2.1.1.2. Giáo dục thể chất cho trẻ mẫu mã giáo - Ở lứa tuổi mẫu mã giáo tuy vận tốc tăng trưởng và cải cách và phát triển của trẻ chậm trễ hơn so với lứa tuổi nhà trẻ mà lại vẫn cấp tốc hơn so với các giai đoạn tiếp theo. Các hệ cơ sở trong cơ thể, đặc biệt là hệ cơ, hệ xương phát triển nhanh cùng với sự hoàn thiện của các chức năng. Khung người của trẻ còn non yếu, dễ dàng bị cải cách và phát triển lệch lạc, mất cân nặng đối.Vì vậy khung hình của trẻ con chỉ được phạt triển tốt nếu được quan tâm – nuôi chăm sóc và giáo dục đào tạo thể chất đúng mực và ngược lại, nếu không được siêng sóc, nuôi dưỡng, giáo dục thể chất một bí quyết khoa học tập thì sẽ tạo ra những thiếu hụt sót vào sự phân phát triển cơ thể của trẻ con mà sau đây khó rất có thể khắc phục được. - Sự phát triển thể hóa học của con trẻ có ảnh hưởng rất lớn đến việc phát triểntâm lý và các mặt giáo dục trọn vẹn nhân cách của trẻ. Gắng thể: + Sự cách tân và phát triển thể hóa học có ảnh hưởng đến toàn cục sự cách tân và phát triển các quátrình, những trạng thái, các thuộc tính trọng tâm lí tích cực của trẻ. Khung người khoẻ mạnhlàm đại lý cho số đông tình cảm lành mạnh, lạc quan, vui miệng ở trẻ phát triển.Thể dục đóng góp thêm phần rèn luyện, củng cố đều nét tính biện pháp cho trẻ con như thức tổchức, tính kỉ luật, vận động tập thể, lòng dũng cảm, tính kiên trì... 11 + giáo dục đào tạo thể chất bao gồm mối quan lại hệ ngặt nghèo với giáo dục trí tuệ. Cơ thểkhoẻ bạo phổi giúp trẻ hoạt động tích cực, yêu thích tìm tòi, mày mò thế giới xungquanh, tạo nên vốn kinh nghiệm tay nghề của trẻ đa dạng mẫu mã hơn. Phương diện khác, bài toán bảo vệvà luyện tập những giác quan, giữ cho những giác quan đó được tinh tường, có tác dụng chocảm giác, tri giác của trẻ đúng mực hơn, tạo điều kiện cho trẻ dấn thức thếgiới xung quanh mình tương đối đầy đủ và thâm thúy hơn. + giáo dục đào tạo thể hóa học có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Cơthể khoẻ mạnh làm cho trẻ có những xúc cảm tích cực và trẻ sẽ tri giác mẫu đẹpđược thâm thúy hơn, tinh tế và sắc sảo hơn, trẻ tự tạo nên cái đẹp mắt trong lao động, trong tròchơi với trong học tập. Chính bạn dạng thân cuộc sống thường ngày ngăn nắp, dọn dẹp sạch đang làmột đại lý của giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Khung hình phát triển cân nặng đối, hài hoà là một trong những biểuhiện cao của thẩm mĩ. + mức độ khoẻ của trẻ xuất sắc cũng là điều kiện đặc biệt để thực hiện GD laođộng.2.1.2. Nhiệm vụ GD thể hóa học cho trẻ em Mầm non2.1.2.1. Trọng trách GD thể chất cho trẻ bên dưới 3 tuổi - bảo vệ tính mạng với giữ gìn, cải tiến và phát triển sức khoẻ cho trẻ: rèn cơ thể,nâng cao năng lực miễn dịch đối với một số loại căn bệnh mà trẻ thường xuyên mắc phảivà đảm bảo an toàn sự tăng trưởng, trở nên tân tiến đúng cơ hội và hoàn hảo của trẻ. Giúp trẻcó trạng thái chuyển động cân bằng, gồm trạng thái tư tưởng vui tươi, phòng ngừa sựmệt mỏi cho hệ thần kinh. - cải tiến và phát triển và hoàn thiện dần vận động: lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy,vận động của bàn tay, ngón tay. - GD và tập mang lại trẻ một trong những kỹ năng, kiến thức văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp đầu tiên.2.1.2.2. Trọng trách của giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ mẫu giáo: - bảo vệ cuộc sống, tăng cường sức khoẻ, tập luyện một cách hợp lý cơthể của trẻ: + bảo vệ chế độ dinh dưỡng, cơ chế sinh hoạt phù hợp lý, phòng bệnh,phòng tai nạn, làm tốt công tác vệ sinh môi trường, không để trẻ stress vìhoạt đụng quá mức độ hoặc thần gớm căng thẳng. + rèn luyện một biện pháp hợp lý khung người của con trẻ (tập thể dục với trò nghịch vậnđộng) nhằm tăng tốc sức khoẻ với các công dụng của cơ thể, bức tốc khảnăng mê thích ứng của trẻ con với những chuyển đổi của khí hậu và môi trường xung quanh xungquanh. - Rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo vận chuyển cơ phiên bản và những phẩm chất vậnđộng. + xuất hiện và phát triển các kĩ năng, kỹ xảo đi lại cơ bạn dạng cho trẻ em :đi, chạy, nhảy, leo, trèo, rèn luyện năng lượng phối hợp cảm hứng (thị giác, thínhgiác) với vận động, phối hợp các đi lại của các thành phần cơ thể với nhau,phát triển năng lực triết lý trong vận tải (phải trái, trước, sau, trình tựcác vận động). +Từng cách rèn luyện đều phẩm chất của vận động, góp trẻ vận độngngày càng nhanh nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, gọn gàng gàng, chính những và khéo léo hơn. 12 - giáo dục đào tạo thói thân quen và những kỹ năng, kỷ xảo văn hoá- lau chùi và vệ sinh + việc giáo dục các kĩ năng, kĩ xảo, các thói thân quen văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp có ýnghĩa khổng lồ trong việc đảm bảo an toàn sức khoẻ, tăng cường thể lực và giáo dục đạođức mang lại trẻ. + sau sự hướng dẫn của fan lớn, trẻ con được luyện tập để có một số thóiquen văn hoá- vệ sinh. Đồng thời xuất hiện ở trẻ em tính độc lập, tính cẩn thận,ưa không bẩn sẽ, thái độ lịch thiệp, tôn trọng người lớn, thân ái với các bạn cùng lứatuổi2.1.3. Nội dung và phương thức giáo dục thể hóa học cho con trẻ mầm non2.1.3.1. Nội dung, phương pháp GD thể chất cho trẻ dưới 3 tuổi2.1.3.1.1. Tổ chức triển khai và thực hiện chế độ sinh hoạt từng ngày cho trẻ* chế độ sinh hoạt hằng ngày và chân thành và ý nghĩa của nó chính sách sinh hoạt của trẻ là một quy trình khoa học nhằm mục tiêu phân phối thờigian với trình trường đoản cú các hoạt động trong ngày cũng giống như việc ăn uống uống, ở củatrẻ một bí quyết hợp lý, đúng đắn nhằm bảo đảm sự lớn lên và cải cách và phát triển củatrẻ. Chế độ sinh hoạt mỗi ngày của con trẻ được xây dựng dựa trên đặc điểmsinh lí và tâm lí của trẻ. Vày vậy, nếu sản xuất được chế độ sinh hoạt hàngngày phải chăng và tiến hành nó một cách tráng lệ thì nó có ý nghĩa rất mập đốivới việc giáo dục và đào tạo thể hóa học cho trẻ. - Về khía cạnh sinh lý: cơ chế sinh hoạt vừa lòng lý thỏa mãn nhu cầu được số đông nhu cầucủa cơ thể. + chính sách sinh hoạt đảm bảo tính hợp lí của các tính năng sống, đảmbảo sự hồi sinh những năng lượng đã hao phí trong ngày và đẩy mạnh sự tăngtrưởng và trở nên tân tiến của trẻ, giữ lại gìn và bảo đảm an toàn sức khoẻ mang lại trẻ. + chính sách sinh hoạt có ý nghĩa sâu sắc đặc biệt quan trọng đặc biệt đối với trẻ bên dưới 3 tuổiNhờ có chính sách sinh hoạt đúng theo lý, khung hình trẻ tăng trưởng và cải tiến và phát triển đúng đắn,tạo đến trẻ một nếp sống bao gồm nhịp điệu, tương xứng với nhịp độ sinh học của cơthể sống. - Về phương diện GD: cơ chế sinh hoạt diễn tả tính hợp lý, hay xuyên, rõràng, vừa sức so với trẻ, có nội dung phong phú. Đây đó là một trongnhững nhân tố GD góp phần quan trọng đặc biệt hình thành ở trẻ vật nài nếp,thói quen thuộc tốt,hình thành quả chất cá nhân như tính tổ chức, tính chủ yếu xác, tính kỷ luật,tinh thần trách nhiệm... Trải qua việc tổ chức chính sách sinh hoạt cho trẻ, người lớn thực hiệnnhiệm vụ CS - GD một cách thuận tiện hơn và thu được công dụng khả quan liêu hơn.* một số yêu cầu khi sắp xếp cơ chế sinh hoạt mang đến trẻ bên dưới 3 tuổi - chế độ sinh hoạt được vận dụng thường xuyên, phần đa đặn, kiêng xáo trộnnhằm sinh ra nề nếp thói quen mang đến trẻ (nếu vi phạm những yêu mong của chếđộ sinh sống của trẻ con thì sẽ làm cho tổn hại mang đến sức khoẻ và bài toán GD trẻ). - chính sách sinh hoạt phải được xác minh rõ ràng, gia hạn bằng đa số quytắc tuyệt nhất định, đồng thời đều quy tắc ấy buộc phải vừa sức so với trẻ. - Thoả mãn khá đầy đủ nhu cầu của trẻ con và cân xứng với từng độ tuổi thế thể. 13 - Đảm bảo yêu cầu an ninh về khung người của trẻ cũng tương tự các yêu cầu vệsinh. - không áp đặt theo nhu cầu chủ quan lại của fan lớn, tạo đk tối đacho trẻ con được cải tiến và phát triển tự nhiên những kĩ năng vốn bao gồm của trẻ. - Đảm bảo mang đến trẻ được hoạt động tích cực, ở thoải mái, tránhhoạt cồn quá sức. - tất cả sự linh hoạt, mượt dẻo cố định ở các độ tuổi. - tương xứng thời tiết từng mùa, từng vùng và yếu tố hoàn cảnh gia đình.* đầy đủ nội dung thường sẽ có trong chế độ sinh hoạt của trẻ bên dưới 3 tuổi - tổ chức ăn uống cho trẻ Việc tổ chức triển khai ăn uống vừa lòng lý, khoa học là 1 trong những yêu cầu cực kì quan trọngvì khả năng buổi giao lưu của dạ dày, ruột... Của trẻ còn kém. Nếu như thức ăn uống khôngkhoa học tập trẻ nhiễm căn bệnh ngay. + tốc độ tăng trưởng, trở nên tân tiến nhanh, nhu yếu dinh dưỡng phân chia theotrọng lượng với nhu cầu thức nạp năng lượng rất lớn, giúp trẻ phục hồi sức lực và nhữngnăng lượng bị tiêu hao. Vì chưng vậy, cần cung cấp đủ những chất dinh dưỡng yêu cầu thiếtcho trẻ con trong bữa ăn. + trong khi cần chăm chú vệ sinh bình yên tuyệt đối : ăn sữa bột, cháo 36 - 370C, bào chế thức ăn cân xứng (từ thức ăn lỏng cho đặc dần, tự mềm cho rắn...),đủ chất và lượng, đảm bảo đảm an toàn sinh. đề xuất cho trẻ ăn nhiều thức ăn hoa quả tươi,rau tươi, sữa và những loại thức ăn uống bằng sữa, uống đầy đủ nước... + cần cho trẻ nhà hàng hợp lý, ăn uống đúng giờ, làm cho trẻ cảm giác muốn ănvà xúc cảm ăn ngon miệng. Nếu như trẻ không muốn ăn, fan lớn bắt buộc tìm hiểunguyên nhân và bao gồm những biện pháp xử lý kịp thời. Kị quát mắng, doạ nạttrẻ khi ăn, không nín mũi trẻ để cho ăn bột, ăn uống cháo. + trước khi ăn tránh việc cho trẻ ăn uống nhiều bánh kẹo, bắt buộc tập đến trẻ vănhoá vệ sinh khi nạp năng lượng uống... - tổ chức triển khai cho trẻ em ngủ Khả năng hoạt động vui chơi của hệ thần gớm của con trẻ yếu, quá trình hưng phấncao rộng ức chế, còn nếu như không ngủ thì mệt nhọc mỏi, thần ghê căng thẳng, vượt trìnhhưng phấn sẽ cao hơn. Mặt khác, giấc ngủ được ví như liều thuốc xẻ não, saugiấc ngủ xuất sắc não đã được hồi sinh khả năng hoạt động vui chơi của mình. Bởi vì vậy, đề nghị tổ chức giỏi giấc ngủ, đảm bảo đủ giấc cùng sâu. + con trẻ sơ sinh ngủ phần đông suốt hôm mai + 2 – 5 tháng đề nghị ngủ 16 –18 h/ ngày + 6 –12 tháng cần ngủ 14 –16 h/ ngày + 1 –2 tuổi cần ngủ 12 – 14 h/ ngày + 2 – 3 tuổi đề xuất ngủ 10 – 12 h/ ngàyLưu ý so với trẻ bên dưới 3 tuổi: + Đảm bảo thời hạn ngủ quy chuẩn + tránh việc cho trẻ thức thừa 8h về tối 14 + Tập mang lại trẻ ngủ đúng giờ, chế tạo tâm trạng nhẹ nhàng, thoải mái, vui vẻtrước lúc đi ngủ. Đặc biệt không nhằm trẻ nô đùa quá mức cần thiết trước thời gian ngủ hoặcngười mập không được dọa nạt trẻ khiến cho trẻ giật mình. + Đối cùng với trẻ nhỏ dại cần vuốt ve ru ngủ bằng những khúc hát ru, đầy đủ bàithơ nhiều âm điệu. + khiến cho trẻ cảm hứng được an tâm, được âu yếm, được an ninh tronggiấc ngủ. - Tổ chức lau chùi cho trẻ em + Tập mang lại trẻ dưới 3 tuổi biết gìn giữ gìn vệ sinh cá nhân là một câu hỏi làm hếtsức cạnh tranh khăn, phức tạp so với người béo nhưng nó có ý nghĩa sâu sắc vô thuộc to lớnđối với trẻ, góp trẻ quen dần dần với nếp sinh sống vệ sinh, không bẩn sẽ. Bài toán tập giữ vệsinh mang lại trẻ bên dưới 3 tuổi có một vai trò đặc trưng trong câu hỏi hình thành tínhcách của trẻ. + fan lớn cần để ý giữ gìn dọn dẹp vệ sinh thân thể cho trẻ, dọn dẹp răngmiệng, đôi mắt mũi, tai, dọn dẹp vệ sinh quần áo mang đến trẻ, luyện tập cho trẻ tất cả thói quen thuộc điđại tiểu tiện đúng giờ, đúng vị trí quy định. + dọn dẹp thân thể: da trẻ siêu mỏng, dễ bị xây xát và nhiễm trùng gâymụn nhọt, lở ngứa... Do đó cần rửa mặt rửa không bẩn sẽ từng ngày cho trẻ, độc nhất là mùahè. Tập mang lại trẻ 2 – 3 tuổi tất cả thói quen rửa tay, rửa mặt trước lúc ăn và saukhi đi vệ sinh. + lau chùi răng miệng: hằng ngày cho con trẻ súc miệng bởi nước muối vàkhi trẻ có 4 răng hàm bắt buộc tập mang đến trẻ tấn công răng buổi sáng và buổi tối. Để răng trẻ cải cách và phát triển bình thường, đề xuất cho trẻ ăn thức ăn đủ chất, nhấtlà thức ăn có không ít can xi, ăn rau quả những sinh tố C... Tránh việc cho con trẻ ănthức ăn uống quá nóng hoặc vượt lạnh, vượt cứng... + dọn dẹp vệ sinh tai – mũi – họng: nên giữ ấm cổ ngực và đôi chân cho trẻ vềmùa đông. Không sử dụng vật cứng nhằm ngoáy tai, mũi cho trẻ. Bắt buộc thường xuyêntiêm chủng, phòng bệnh cho trẻ. + lau chùi mắt: rửa mặt, vệ sinh mắt bởi khăn, nước sạch. Cho trẻ ăn rauxanh, cà rốt, lòng đỏ trứng gà..., uống vi-ta-min A đúng liều để phòng bệnhquáng gà, khô mắt. Phòng với chữa xong xuôi điểm chứng bệnh đau mắt đỏ, mắt hột..., bắt buộc cho trẻ con chơidưới tia nắng tự nhiên. + vệ sinh quần áo: áo xống trẻ khoác phải phù hợp theo mùa, sạch sẽ sẽ, thaygiặt sản phẩm ngày, phơi nắng thô ráo. Ko được đến trẻ mặc quần áo, tã lót ẩmướt. Chất liệu vải phải phù hợp với khí hậu trong năm, không nên cho trẻ em mặcvải khó thoát mồ hôi. Hình dạng may dễ dàng dễ mặc, dễ cởi... Ngoài ra cần chăm chú đến thói quen đi giày, dép. Giày, dép bắt buộc vừa chân,thoải mái... + luyện tập cho trẻ kiến thức đi đại tiện, tiểu tiện đúng giờ, đúng nơiquy định.2.1.3.1.2. Tổ chức luyện tập, trở nên tân tiến vận động mang đến trẻ dưới 3 tuổi 15 chuyển vận giữ sứ mệnh to béo trong cuộc sống của con fan nói phổ biến vàcủa trẻ bên dưới 3 tuổi núi riêng. Cũng chính vì vận hễ là các đại lý cho đều hoạt động. Mộtđứa trẻ em hiếu cồn thường logic và trẻ khỏe hơn đầy đủ trẻ lừ đừ chạplười chuyển động Việc cải cách và phát triển và hoàn thành xong vận đụng có ý nghĩa sâu sắc to phệ không nhữngđối cùng với sự cải cách và phát triển thể lực mà lại còn đối với cả phát triển tư tưởng chung của trẻ. Dạy trẻ dưới 3 tuổi các vận cồn cơ bản là trọng trách cơ bạn dạng và buộc phải thiếtcủa người lớn. Đối cùng với trẻ bên dưới 3 tuổi, lúc luyện tập cải tiến và phát triển vận đụng thường sử dụngcác phương tiện chính sau: - các bài tập luyện phát triển cơ thể nói bình thường và cách tân và phát triển vận rượu cồn nóiriêng. - Các bề ngoài chơi – tập: là đa số trò chơi vận hễ hứng thú đối vớitrẻ. Tùy theo từng độ tuổi của trẻ, thậm chí đến điểm sáng riêng của trẻ mà tiếnhành những bài tập luyện, những bề ngoài chơi- tập theo các yêu ước và mứcđộ không giống nhau. - Đối với trẻ dưới 1 tuổi, thực hiện những bài bác tập xoa bóp, phần đa giờ tậpluyện nhằm trẻ tập lẫy, tập trườn, tập đứng lên, tập đi men và bước đầu tập đi. - Đối với trẻ em 2-3 tuổi: tổ chức triển khai những buổi tập luyện có mục đích, nhữngtrò nghịch vận động dễ dàng mà hứng thú nhằm mục tiêu phát triển những vận động cơ bản:đi, chạy, nhảy, bò, đồng minh dục buổi sáng... Bạn lớn phải hướng dẫn con trẻ tập từ đơn giản đến phức tạp, đề nghị khuyếnkhích tất cả trẻ những hoạt động, kích phù hợp trẻ chuyển động tích cực tuy nhiên không đểtrẻ vận tải quá sức, không để trẻ stress vì các bài tập quá phức hợp đối vớitrẻ.2.1.3.1.3. Rèn luyện mang lại trẻ bên dưới 3 tuổi rèn luyện là một khối hệ thống các phương án được áp dụng nhằm mục đích nâng caosức đề phòng của cơ thể trẻ, tạo kĩ năng thích nghi nhanh lẹ với nhữngđiều khiếu nại sống khác nhau, hỗ trợ cho đứa trẻ có tác dụng chịu đựng dẻo dai.Nhờ tất cả sự rèn luyện cùng với các biện pháp thể thao khác đóng góp thêm phần tạo ranhững đứa mạnh khỏe mạnh, cấp tốc nhẹn, vững vàng. Hy vọng trẻ có sức khỏe tốt, chịu đựng đựng dẻo dai trước sự đổi khác của khíhậu, tín đồ lớn cần tích cực cho trẻ tiếp xúc với vạn vật thiên nhiên VD: mang lại trẻ rửa ráy nắng, rửa mặt gió, tắm bởi nước, cho trẻ ngủ mọi nơithoáng mát, tất cả gió với nắng nhanh chóng có các tia rất tím có công dụng tốt so với trẻnhỏ...2.1.3.1.4. Điều kiện quan trọng để tổ chức triển khai giáo dục thể hóa học cho trẻ bên dưới 3 tuổi - Phải tất cả những đk cơ sở đồ chất tương xứng với yêu cầu dọn dẹp vệ sinh sưphạm - chế độ sinh hoạt hợp lý tương xứng với từng giới hạn tuổi - tất cả sự kết hợp ngặt nghèo giữa gia đình, đơn vị trẻ với y tế trong công tácchăm sóc và đảm bảo sức khỏe mang lại trẻ. + theo dõi và quan sát thể lực sức mạnh của trẻ bằng biểu đồ cải tiến và phát triển 16 + Tiêm phòng mang lại trẻ không thiếu và đúng lịch + Phòng với xử lý một trong những bệnh trẻ dưới 3 tuổi thường gặp mặt + Phòng và xử lý một số trong những tai nạn rất có thể xảy ra với trẻ - cơ chế dinh dưỡng + Đảm bảo chế độ ăn cân xứng với từng độ tuổi + Đảm bảo đủ hóa học dinh dưỡng: đạm, bột, đường, muối hạt khoáng, những loạisinh tố... + Đủ nước uống, nhất là về ngày hè + Đảm bảo ăn uống dọn dẹp và sắp xếp sạch sẽ + chế biến thức ăn tương xứng và chuyển đổi thực phẩm nhằm trẻ tiêu hóa miệng. - các bài tập luyện, các vẻ ngoài chơi tập phát triển vận động giành chotrẻ dưới 3 tuổi đề xuất được triển khai dưới sự hướng dẫn của fan lớn.2.1.3.2. Văn bản và phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mẫu giáo2.1.3.2.1. Giáo dục những kỹ xảo với thói quen văn hoá- vệ sinh: * Ý nghĩa của vấn đề giáo dục những kĩ xảo với thói thân quen văn hoá- vệ sinh Giáo dục các kỹ xảo cùng thói quen văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp là khâu hết sức quan trọngkhông chỉ trong hệ thống giáo dục thể hóa học mà cả trong hệ thống chung củaviệc hiện ra nhân cách. Kỹ xảo và thói quen văn hoá- dọn dẹp là một cơ sởcủa hành vi hiện đại chung, phản ảnh yêu cầu của thôn hội phù hợp với nhữngtiêu chuẩn hành vi văn hoá - đạo đức. Nói cách khác phần nhiều đều kỹ xảo,thúi thân quen văn hoá - lau chùi được có mặt ở lứa tuổi mẫu mã giáo. * ngôn từ giáo dục những kĩ xảo cùng thói quen thuộc văn hoá - lau chùi và vệ sinh cần giáo dụccho trẻ mẫu giáo: rất có thể chia các nhóm kỹ xảo với thói quen văn hoá - lau chùi và vệ sinh ở trườngmẫu giáo như sau: - Kĩ xảo và thói quen dọn dẹp thân thể với quần áo: rửa tay, cọ mặt, đánhrăng, súc miệng, vệ sinh mũi, biết sử dụng khăn mặt, chải đầu, giữ gìn áo quần sạchsẽ, ko quỳ, ngồi vị trí sàn đất không sạch . - Kỹ xảo với thói quen siêu thị nhà hàng có văn hoá: rửa tay trước lúc ăn, ngồi ăntrật tự, không dùng tay bốc thức ăn, không tấn công rơi thức ăn, không cản ngăn bạn,không hờn dỗi, biết cảm ơn cô ... - Kĩ xảo và thói quen sử dụng, giữ gìn và bố trí đồ dùng: Biết xếp, cấtđồ dựng, đồ gia dụng chơi, sách vở, quần áo, dày dép ngăn nắp, đúng vị trí... - dọn dẹp và sắp xếp môi trường: Không quăng quật rác bừa bãi, không nhổ bậy, ko làmbẩn ngôi trường lớp, biết thực hiện nhà dọn dẹp vệ sinh hợp lý, sạch mát sẽ... Những nội dung này ở những độ tuổi khác nhau có cường độ yêu cầu khác nhau.Việc hình thành các kỹ xảo với thói quen thuộc văn hoá - vệ sinh cho trẻ là 1 trong những quátrình dài, yên cầu phải kiên trì, tôn trọng kỹ năng và sức lực của trẻ, không nênvội vàng, áp đặt. * những phương pháp, giải pháp giáo dục các kĩ xảo cùng thói quen văn hoá -vệ sinh Để xuất hiện kỹ xảo với thói quen văn hóa- vệ sinh, rất cần phải vận dụng cácphương pháp, biện pháp khác nhau: 17 -Trước hết cô phải nắm rõ yêu mong của công tác về giáo dục kỹnăng , thói quen vệ sinh, độc nhất vô nhị là ở chủng loại giáo bé, vì cơ sở giáo dục đào tạo kỹ xảo đượcđặt thiết yếu ở tầm tuổi này, còn một trong những năm tiếp theo sau kỹ xảo được hoànthiện dần. - Trong quy trình giáo dục kỹ xảo văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp cho trẻ, quan trọng ở giaiđoạn đầu (mẫu giáo bé) vấn đề vừa có tác dụng mẫu, vừa giảng giải có ý nghĩa sâu sắc quantrọng. - tổ chức triển khai cho trẻ rèn luyện thường xuyên: rèn luyện có ý nghĩa sâu sắc to béo trongviệc giáo dục và đào tạo kỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Bản chất của luyện tập là thuộc mộthành cồn được lặp đi tái diễn nhiều lần giữa những điều kiện khác nhau, quađó, các kĩ xảo với thói thân quen văn hoá - lau chùi và vệ sinh của trẻ em được hình thành, củng cố.Có thể áp dụng trò chơi để rèn luyện cho trẻ. - Việc đưa ra cho trẻ phần lớn yêu ước giữ phương châm to khủng trong việc giáo dục cáckỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Trước hết, cô giáo cần giúp trẻ con ý thức được ý nghĩavà sự phù hợp của những thao tác, các hành động văn hoá - vệ sinh, từ đó hìnhthành sinh hoạt trẻ các hành vi, kiến thức phù hợp. Mặc dù nhiên, yêu thương cầu đề xuất hợp lý,vừa sức so với trẻ. - Động viên khuyến khích trẻ - Phối hợp chặt chẽ với gia đình để tạo điều kiện cho trẻ được vận dụng,củng nắm những kĩ năng đó sống gia đình.2.1.3.2.2. Cơ chế sinh hoạt của trẻ mẫu giáo chế độ sinh hoạt là nội dung quan trọng của giáo dục đào tạo thể chất cho con trẻ mẫugiáo. Chính sách sinh hoạt là sự việc phân bố thời hạn và các hoạt động hợp lí trongngày sống trường mần non nhằm đáp ứng nhu cầu nhu cầu về trung khu lí với sinh lí của trẻ, quađó giúp trẻ hình thành cách biểu hiện sống, nài nếp, thói quen và những kĩ năng sốngtích cực. * Ý nghĩa: chế độ sinh hoạt là vấn đề kiện đặc biệt quan trọng để triển khai có hiệuquả giáo dục đào tạo thể chất. Do lặp đi tái diễn mọi yếu tố trong chế độ sinh hoạt màtrẻ tạo thành được gần như định hình vận động vững chắc, tạo nên những điều kiệnthuận lợi cho câu hỏi hình thành phần nhiều phản xạ có điều kiện, góp trẻ dễ dàng dichuyển từ vẻ ngoài này sang hình thức hoạt rượu cồn khác. - chính sách sinh hoạt có ý nghĩa giáo dục đối với trẻ: bởi sự liên tiếp lặplại các thao tác làm việc trong một thời hạn nhất định cùng theo một trình tự duy nhất địnhlàm mang lại trẻ dễ cố gắng được hầu hết sinh hoạt vừa lòng lý, những khả năng văn hoá - vệsinh. Chế độ sinh hoạt có chức năng giáo dục mang lại trẻ ý thức kỷ quy định và nhữngthói thân quen đạo đức, sinh hoạt có nề nếp theo trơ khấc tự thời gian. * Yêu ước đối với chính sách sinh hoạt: - Phải cân xứng với đặc điểm lứa tuổi: Đây là yêu cầu cơ bản của việcxây dựng chính sách sinh hoạt mang lại trẻ - chế độ sinh hoạt yêu cầu được nuốm định: Khi cơ chế sinh hoạt này được xáclập một bí quyết khoa học tập trên cơ sở những yêu ước về trung ương lí, sinh lí, giáo dục vàthực tiễn làm việc mỗi địa phương thì rất cần được được thay định. Các chuyển động học tập,vui chơi. Lao động, dạo bước chơi, nạp năng lượng ngủ, nghỉ ngơi ngơi rất cần được đúng giờ. Vấn đề thực 18hiện cơ chế sinh hoạt ổn định đóng góp thêm phần hình thành những kĩ xảo cùng thói thân quen vănhoá - vệ sinh, giáo dục và đào tạo cho trẻ em tính tổ chức, tính kỉ giải pháp trong tập thể, ý thức củatrẻ về thời gian. * Phân phối thời gian trong chính sách sinh hoạt của trẻ chủng loại giáo (Theo “Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non” các giai đoạn lứa tuổi -NXB GD nước ta 2011) Thời gian hoạt động Mùa hè mùa đông 6h45 – 8h00 7h00 – 8h20 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng sủa 8h00 – 8h 40 8h20 – 9h00 học 8h40 – 9h20 9h00 – 9h40 Chơi, hoạt động ở các góc 9h20 – 10h00 9h40 – 10h20 Chơi ngoài trời 10h00 – 11h10 10h20 – 11h40 Ăn bữa bao gồm 11h10 – 14h00 11h40 – 14h00 Ngủ 14h00 – 14h40 11h40 – 14h00 Ăn bữa phụ 14h40 – 15h40 14h40 – 15h40 Chơi, chuyển động theo ý phù hợp 15h40 – 17h00 15h40 – 17h00 Trẻ sẵn sàng ra về với trả trẻ mặc dù nhiên, việc thực hiện chính sách sinh hoạt này không cứng nhắc, buộc phải cósự linh hoạt phù hợp với tình trạng thực tế, theo mùa, thời tiết, cơ mà cơ bảnvẫn cần tuân theo những trình tự vận động trên đây.Riêng so với các cửa hàng học 2 buổi trong ngày trẻ ăn, ngủ ngơi nghỉ gia đình.2.1.3.2.3. Tổ chức ăn uống mang lại trẻ Trong chế độ sinh hoạt hàng ngày, việc tổ chức cơ chế ăn uống đúng theo lýcó ý nghĩa quan trọng cho việc phát triển thông thường của trẻ, nó bảo vệ sựsống, sự cách tân và phát triển chung của cơ thể. Trẻ chủng loại giáo đang ở lứa tuổi phát triển nhanh về thể lực nên yên cầu khẩuphần nạp năng lượng phải không thiếu về hóa học và lượng. Vì chưng vậy, rất cần phải cho trẻ ăn thức ăn cóthành phần cân xứng với yêu ước của cơ thể. * chế độ ăn của trẻ chế độ ăn Nhu cầu năng lượng trong trên trường (dảm bảo 50- một ngày của trẻ con 3-6 tuổi 60% nhu cầu một ngày dài Cơm 1500-1600 Kcal 750- 960 Kcal thường tích điện phân phối cho các bữa ăn uống tại trường như sau: Bữa chính buổi trưa chiếm 35- 45% năng lượng cả ngày Bữa phụ chiếm khoảng tầm 10- 15% năng lượng cả ngày. * một vài yêu cầu so với việc tổ chức ăn uống cho trẻ chủng loại giáo tại trường - tổ chức triển khai cho trẻ ăn tối thiểu một giở chính, một bữa phụ/ngày. Chuẩn chỉnh bịđầy đủ những điều kiện tổ chức bữa ăn. 19 - sản xuất thực giao dịch ngày, theo tuần, theo mùa cân xứng với thực tế ởđịa phương. - Đảm bảo đến trẻ ăn uống uống đầy đủ theo nhu cầu lứa tuổi.

Xem thêm: Thời Gian Xét Học Bạ Đại Học Mở Tp Hcm 2021, Cổng Thông Tin Tuyển Sinh

Cơ cấu khẩu phầncân đối, phù hợp lý. Tỉ lệ các chất cung ứng năng lượng theo cơ cấu sau: + hóa học đạm (Protit): hỗ trợ khoảng 12-15% tích điện khẩu phần + Chất phệ (lipit): hỗ trợ khoảng 15- 20% tích